研究動畫片對學齡前兒童教育的影響，呼籲家長關注兒動畫片內容
隨着電子產品的普及和動畫製作技術的發展，動畫片已全方位進入幼兒的生活，這個年齡段的孩子特有的好奇心和模仿力，很容易被動畫片中的人物、音樂、色彩、動作、語言等所影響。
從孩子本身出發，研究動畫片對孩子語言學習、行爲習慣、性格形成、審美能力、創造能力和思維發展等方面的影響？什麼樣的動畫片才適合這個年齡段孩子觀看？
有句老話說：“三歲看大，七歲看老”，根據研究表明，是具有一定科學根據的，它概括了幼兒心理髮展的一般特點和規律。從兒童三週歲時的心理特點、個性傾向就能看到長大後的心理與個性形象的雛形。
所以，要把握好學齡前的階段。這個時期是學習能力和模仿能力的願望最強的時候，個性和養成的習慣一旦養成，以後很難改變，所以在這個關鍵時期培養孩子良好的性格和行爲習慣，這樣孩子將會受益匪淺。
因此，研究動畫片對學齡前兒童教育的影響和作用具有着重要的意義。
一、動畫片對學齡前兒童行爲習慣教育的影響
學齡前兒童的行爲習慣一般指飲食起居、生活衛生、學習習慣、爲人處事和交往禮儀等，好的動畫片可以幫助孩子能儘早養成好的行爲習慣、更好的狀態和表現，進入小學階段的學習和生活，從而獲得更好的表現。好的行爲習慣也將影響到孩子的一生。
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日本動畫片《貝貝生活日記》裡面超級可愛的“貝貝生活日記PENELOPE”。作者陪伴女兒成長過程中發生的有趣事情，而產生創作靈感，比如貝貝兩條腿伸進一個褲腿和假日去上學等有趣的狀況，這些如同小朋友們成長過程常發生的每日可愛反應。
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比如：有一集內容是貝貝的爺爺提議一起去海邊遊玩，讓貝貝自己去房間整理遊玩需要帶的用品，接着他開始考慮：我應該帶什麼樣東西適合去海邊遊玩呢？滑雪橇？棉拖鞋？小毛巾？大浴巾？還是鱷魚的充氣游泳圈？
貝貝在思考這個問題的時候就把生活習慣和按季節特點的行爲結合起來了，所以在寓教於樂的同時，也把這個問題解決了
還有一集的內容是貝貝和爸爸媽媽一起吃晚餐，晚餐最後一道菜是貝貝最喜歡吃的布丁，貝貝很想吃，但是爸爸媽媽說必須把現在的菠菜湯喝完才能吃布丁，貝貝在口頭上答應了媽媽，但是他非常討厭吃菠菜湯。
於是貝貝想了很多種可以不吃菠菜湯就布丁的方法，給小貓吃，倒在爸爸的碗裡等等，但是最後都行不通，爸爸媽媽已經把自己的菠菜湯吃完了，貝貝最後發現這些都不能解決問題，所以最後他學着爸爸媽媽的樣子，把自己碗裡的菠菜湯喝完了。
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像這類生活中小小的細節，其實講述了一些重要的行爲習慣等道理，比如說到做到、不挑食等，當然在動畫中的爸爸媽媽也發揮一種榜樣的作用。學齡前的兒童在觀看了這這樣的動畫片集，同樣會得到好的行爲習慣教育和啓發。
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二、動畫片對學齡前兒童性格形成教育的影響
人的性格的初步形成是從學齡前開始的，當然也存在一定的遺傳因素，但是外部環境的變化，性格也會隨之發生一定變化的。
一方面，表現出明顯的氣質。如有的學齡前兒童對周圍環境的變化很敏感，有的活潑，有的安靜；有的外向積極，有的內向被動等。
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氣質是與生俱來的，但是具有可變性和可塑性的特點，特別是學齡前兒童是可塑性比較強的時期。可以有針對性地創造條件，觀看具有一定教育意義的動畫片，幫助幼兒發揚氣質的積極方面，改造氣質的某些消極方面。
另一方面，最初的性格特點的表現。有的兒童比較合羣，樂於分享；有的則表現孤獨，顧自己；有的兒童自信、勇敢，有的則自卑、懦弱等。由於孩子個性存在着差異，父母應該針對孩子的特點進行因材施教。
比如孤獨的幼兒，可以多看看比較熱鬧的動畫片，比較懦弱的幼兒，可以多給他們看看積極向上，勵志的動畫片，在潛移默化中改變他們的消極個性。
第三方面，“環境對人性格的影響往往高於基因遺傳對性格的影響”，良好的後天環境對良好性格的養成非常重要，如果一個孩子生活在不良的家庭環境中，或者經常看一些含有暴力內容的動畫片，那肯定會對孩子的心理產生不良影響。
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所以一定要嚴格審查動畫片的內容，不僅學齡前兒童，即使是小學和中學的孩子，也儘量少接觸這類動畫片。
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三、動畫片對學齡前兒童審美能力教育的影響
幼兒期的兒童一般都能接受優美形態的藝術品，如有色彩的動物圖畫、優美的音樂和歌曲、歡快的舞蹈和令人愉快的兒歌等。幼兒中、晚期時，大部分兒童都能區分什麼是美的、什麼是醜的。
研究表明，年齡較大的幼兒開始有了一般的審美標準，年齡較小的幼兒還沒有一般的審美標準。整個幼兒期的兒童正處於審美標準和非審美標準的分化階段。
年齡較大的幼兒表現出審美理想的萌芽，具體的表現是對漂亮事物的追求，對錶演活動的追求，對舞蹈和樂器的追求等。
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審美能力教育最主要的一個方面就是繪畫，而動畫片就是由一張一張繪畫圖片連續播放產生的效果，所以動畫片的藝術風格是否符合提高學齡前兒童的審美水平是非常重要的。
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1–2歲，塗鴉期。亂畫是手的運動，這時的幼兒還沒有畫畫的意識。他們的興趣集中在由於手的有節奏地運動所產生的愉悅感覺上。
開始是一些點或無序無響的線，後來出現波形線、鋸齒線或“之”字線，進而又出現圓形線，開始向渦狀線的亂畫圖形方向發展、變化。
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2–3歲，圓形是幼兒最初的圖形，幼兒最初的繪畫表現就是從這個單獨的圓開始的。他們不僅把圓看成是一個單獨的幾何圖形，而且用它來表現任何事物。
哪一个？
3–6歲，前圖式期。幼兒們掌握了幾種基本圖形的畫法，將這些基本圖形組合起來構成新的圖形，這就是這個階段的繪畫。
這個階段的幼兒開始表現人物時通常是在頭的下面直插上兩條腿，即蝌蚪人，這種繪畫表現方法不教自會，這是人類發展上的奧秘。
7歲以後，圖式期。這個時期的幼兒的繪畫就具有傳達思想感情的意義，成爲表現自己思想感情的工具。繪畫的表現方式一般是有上身和帶有手腳的人，並能着色等。
通過以上分析，瞭解關於學齡前兒童的繪畫發展階段，當然我們在製作動畫片時，設計人物角色和動畫背景等可以參考，但是還是需要建立在這個高度之上的，這樣兒童在觀看動畫片時即能找到認同感，又能提高一定的繪畫審美能力。
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四、動畫片對學齡前兒童創造能力教育的影響
個體創造力是指做從來沒有做過的新事情。這一類的創造力在日常生活中隨處可見，並且可由普通人來實現。這也符合學齡前兒童的成長規律，從身邊的事情出發。
個體創造力的概念在兒童的世界中尤爲重要。例如，當一個兒童第一次用傳統的符號畫出一棵樹時，他就是有創造力。他在此之前從未用過兩條直線來表示樹幹，或者用圓圈來表示樹枝，這對於他來說就是新的。
但是目前大多數定義、理論以及範式所關注的是成人的創造力，然而，認識到成人的創造性與兒童的創造性之間存在的差異也是十分重要的。
成人有更多的經驗，而且他們的工作方式通常是固定的。兒童則以獨特的方式來思考、探索材料、在遊戲中創造性地嘗試各種創意。
兒童早期如果生活在具有支持性的環境中，多數幼兒都會自然地表現出創造性。科學表明，處於4歲階段的兒童最具有創造力，在4歲表現出創造力的幼兒個性特點，一般7到8歲就基本處於創造力的遞減期了。
早期生活環境對兒童有重要影響，它促進或抑制兒童創造力的發展。
一個能激發創造力的環境，應該能提供充裕的時間和資源，能發展兒童的專長，能給予積極的、建設性的反饋，同時倡導遊戲和實驗精神，估計兒童進行自主選擇，鼓勵他們本能的動機而不是想要控制他們。
所以，我們應該抓住這階段創造力培養的黃金時期，使用動畫多媒體的先進技術，根據學齡期富有想象力和遊戲性的特點，設計製作符合他們個性特點的動畫片。
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在動畫片內容的編輯上多多引導他們的創造能力的發揮，使他們在觀看的時候耳濡目染培養和教育，給學齡前兒童營造一個具有培養創造力的環境。
